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Elektrodynamik im 19. Jahrhundert: Rekonstruktion ihrer Entwicklung als Konzept einer redlichen Vermittlung (Studien zur Wissens,Used
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Nicht selten erschpft sich das Physiklemen im Grundstudium an der Hochschule doch mehr oder minder im "blinden" Lernen von Fakten, Glei chungen und Formalismen. "Lernen durch Gewhnung" ersetzt ein Lernen, das sich mit einem tiefergehenden Verstehen der Zusammenhnge verbin det. Es geht fast vollstndig verloren, da auch physikalische Fakten und Theorien immer erst vermutet, erdacht, produziert und gegen denkbare Alternativen durchgesetzt werden mssen und da diese Prozesse stets auch durch kultur und sozialgeschichtliche Gegebenheiten beeinflut werden. Diese Ideen waren Anla und Ausgangspunkt der vorliegenden Arbeit, die als Dissertation am Fachbereich Physik der Universitt Oldenburg einge reicht und genehmigt wurde. Sie setzt sich das Ziel, Material fr Kurse be reitzustellen, in denen den genannten Gesichtspunkten am Beispiel der Ge schichte der Elektrodynamik nachgegangen werden kann. Zudem soll die Struktur der klassischen Elektrodynamik durch Schilderung ihrer Genese aufgeschlsselt und damit transparent gemacht werden. Dabei gilt es, die Geschichte nicht unzulssig zu vereinfachen, vielmehr sie in wissen schaftshistorisch vertretbarer Form darzulegen. Ich danke allen, die durch Anregungen, Diskussionen, Kritik und hand werkliche Hilfe zum Werden meiner Arbeit beigetragen haben. Meinem Lehrer Dr. Falk Rie bin ich fr seine Geduld und seine Ratschlge zu be sonderem Dank verpflichtet. Besonderer Dank gilt gleichfalls dem Evange lischen Studienwerk Villigst, das durch seine grozgige Frderung die Anfertigung der Arbeit berhaupt erst ermglichte. Inhaltsverzeichnis 1 Einleitung: Grundstzliche berlegungen zu Gegenstand und Zielsetzung der universitren Anfngerausbildung im Fach Physik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2 Zum didaktischen Nutzen der Wissenschaftsgeschichte . . . . . . . . . . . . . . . . 4 2. 1 Wissenschaftstheoretische Voraussetzungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Theorie als dynamische Struktur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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